Trabajo final
Presentación
del mapa de empatía del alumno:
Partimos de la base de que es un
alumno ficticio “XXX”. Intentando basarme en toda la información recogida en el
curso y alguna particularidad de algún alumno que he conocido en estos años
como profesor de música.
En este mapa hemos tenidos en cuenta
los 4 factores principales:
¿Qué siente o piensa?.
(Preocupaciones, aspiraciones, intereses, …)
- Le
gustaría ser un gran músico y en especial un buen trompetista.
- Le
gustaría conocer a mucha gente importante en la música.
- Hace
todo lo que puede, se esfuerza, aunque los demás no lo comprendan.
- Quiere
sentirse mejor día a día superando todas las dificultades que se le presenten
personales y musicales.
- Le
gustaría ser algún día popular y que le reconociesen como a uno más al que con
problemas de TDAH se puede llegar a donde uno desee con constancia y mucho
esfuerzo.
- Ser
feliz con alguna chica y mis amigos. Ya soy muy feliz con mi familia que me
quiere y me apoya en todo.
- Algunas
asignaturas le desmotivan, porque piensa que no le aportan mayor conocimiento a
tocar mejor el instrumento.
¿Qué ve?. (Entorno, familia,
amigos..)
- Que
muchas veces la gente se enfada con él, porque no comprenden su situación.
- Que
muchos compañeros no cuentan con él para algunas actividades en el
conservatorio y fuera de él.
- Algunos
compañeros se ríen de él.
- Algunos
profesores le riñen constantemente en las clases grupales.
- Esta
en constante creatividad musical ante tanto estímulo musical.
- Cierta
dificultad para trabajar en grupo por su constantes cambios.
¿Qué hace y dice?. (Actitud,
comportamiento, interés …)
- Se
mueve mucho en clase.
- Se
distrae con mucha facilidad.
- Molesta
a sus compañeros.
- Extrovertido.
- Inconstante.
- Repite
algunos comportamientos por los que anteriormente se le había castigado o
llamado la atención.
- Se
preocupa mucho por demostrar a los demás que puede hacerlo mejor que el resto.
- No
presta mucha atención a las explicaciones en la orquesta y se distrae mucho si
no está tocando.
¿Qué oye?. (De la familia, profesores,
amigos, …)
- No
paras quieto.
- Eres
un poco pesado, déjame trabajar en clase.
- Vamos
a tener que castigarte.
- No
te esfuerzas lo suficiente porque no quieres.
- No
seas tan impulsivo.
- Orden
y silencio.
Esfuerzos:
- Baja
tolerancia a la frustración.
- Miedo
al fracaso.
- Muestra
una actitud desmotivada ante el estudio de ciertas asignaturas.
- Impulsividad
y falta de concentración si no está constantemente participando.
Resultados:
-
Desea sentirse valorado por los profesores y
compañeros.
-
Necesita ser el líder y el centro de atención.
-
Necesidad de tener experiencias de éxito en la
música y reconocimiento.
La Unidad didáctica ya quedó
expuesta en el borrador del trabajo final. (Véase la siguiente en el blog, con
la siguiente dirección:
Posteriormente hay una adaptación
curricular no significativa:
Aunque esta es un poco genérica y no
está adaptada a la propuesta completamente.
Luego hay una actividad: “Juegos de
respiración” la cual me será de mucha utilidad para avanzar en la adaptación
curricular.
Puede verse esta actividad en:
Adaptación
Curricular no significativa
Alumno/a: XX
Curso: 1º E.P. Música
Conservatorio Profesional de Música
“Ramón Garay” de Jaén.
Profesor/a Tutor: Andrés Gómez
De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente ADAPTACIÓN
CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno/a “XXX” con diagnóstico de
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Ya que el
alumno/a no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad
demasiado importante.
Esta adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se
consideran necesarios: metodología y contenidos, pero sin
modificar los Objetivos de la Etapa Educativa ni los criterios de
evaluación.
En base al mapa de empatía y la
Unidad didáctica propuesta pasaremos a concretizar la Metodología a emplear:
Control:
- El alumno lo situaremos lo más próximo al
profesor para tener un mayor control visual.
-
Eliminaremos aquellos objetos que le puedan
distraer y que no sean relevantes para las tareas propuestas.
-
Nos aseguraremos de que el alumno tiene
disponible todo el material necesario para comenzar la tarea.
-
Siempre contacto visual para evitar
distracciones.
Autonomía:
-
Reforzarle al terminar el trabajo.
-
Evitaremos poner en evidencia.
-
Reforzarle cuando está sentado y trabajando de
manera autónoma.
-
Llevar al día su agenda y realizaremos
anotaciones positivas pertinentes.
- Propuesta de actividades que estén muy claras y
seguiremos un guión bien estructurado para alcanzar una tarea de desarrollo.
- Estableceremos tiempos para las tareas, y le
iremos informando de cómo va cada cierto tiempo antes del tiempo establecido.
Establecer
rutinas diarias:
-
Se le facilitará su horario regular.
-
Al final de clase se le comentará los logros
obtenidos y las dificultades a superar y cómo.
Organización y Planificación:
- Enseñaremos a planificar su horario de estudio y
las rutinas pertinentes para alcanzar superar cualquier actividad.
-
Utilizaremos la agenda.
-
Planificaremos y estructuraremos todas las
actividades con tiempo suficiente.
-
Haremos que participe de forma activa en el
aula. Despertaremos sus inquietudes, pero nunca iremos a ponerle en evidencia
con preguntas trampa. Aunque sí despertar su análisis y descomponer la pregunta
para un mejor razonamiento y sacar algunas conclusiones con ayuda del profesor.
Evaluación:
-
Asegurarnos muy bien de que entiende bien lo que
hay que hacer.
-
Darles algo más de tiempo si es necesario para realizar
la actividad.
-
Propondremos más evaluaciones intermedias y
breves.
Atendiendo
a la unidad propuesta de "la Respiración" al principio del curso
justificaremos mejor la misma.
Objetivos didácticos
Con esta U. D. pretendemos conseguir
los siguientes Objetivos:
1- Comprender de forma general el
funcionamiento de la respiración (completa) y comenzar a aplicarla.
2- Conocer la fase de
inspiración y espiración (anatomía del aparato respiratorio).
3- Practicar ejercicios de relajación
y concentración, para aumentar el control sobre la columna de aire.
4- Desarrollar y controlar el estudio
de la respiración completa y los músculos que forman la embocadura, de manera
que posibiliten una correcta emisión, articulación y flexibilidad del sonido.
5- Emplear las vocales en la
inspiración y espiración aplicada al sonido.
6- Conocer el funcionamiento de los
diferentes instrumentos que se utilizan para potenciar la capacidad pulmonar.
7- Valorar este tipo de respiración
como necesaria para la interpretación con la trompeta y beneficiosa para la
salud en general.
Principios metodológicos
generales
Para esta U.D. tendrán como base los
principios psicopedagógicos enmarcados dentro de la concepción constructivista
del aprendizaje (David Paul Ausubel: “Teoría del aprendizaje significativo”).
La enseñanza de Música pretende la construcción por parte del alumno/a de aprendizajes musicales y culturales. Los principios
básicos son:
1. Siempre se tomará como punto de partida el nivel de
desarrollo del alumno/a.
2. El aprendizaje del alumno/a de trompeta debe ser
significativo y funcional.
3. Una de las prioridades de nuestra función docente debe
ser generar y fomentar en el alumno/a de trompeta la capacidad de aprender por
sí mismo.
4. El aprendizaje significativo supone una modificación y
reestructuración de los conocimientos previos al adquirir nueva información.
5. Debe haber una intensa actividad por parte del alumno/a,
no solo como un acto manipulativo, sino como una reflexión sobre la misma
acción.
6. La atención a la diversidad debe estar incorporada a la
práctica y planificación docente para dar respuestas a las distintas
necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado.
7. Todas las asignaturas contribuyen de forma
interrelacionada a conseguir las mismas capacidades, hablamos pues de
interdisciplinariedad de las áreas.
Estrategias y procedimientos
metodológicos
Se utilizará una estrategia metodológica de tipo
expositivo mediante la cual se explicará al alumno/a las bases teóricas e
importancia de la respiración (completa), respondiendo a todas las dudas que le
exponga el alumno.
Posteriormente el profesor explicará y realizará los
ejercicios de respiración al alumno y posteriormente lo hará el alumno/a con la
supervisión del profesor, por tanto podemos hablar de una estrategia
metodológica de tipo expositivo y ejemplificación práctica. De esta forma el
alumno aprenderá una secuencia memorizada de ejercicios y técnicas que podrá
practicar individualmente en casa.
Debido a que esta adaptación
curricular está enfocada a un niño/a con problemas de TDAH, recurriremos a las
actividades de “juegos de respiración” ya que ofrecen mayor resultado en estos
niños/as con independencia que poco a poco se vaya metiendo la parte teórica
que poco gusta, aunque si ven mediante el juego su aplicación y resultados se
obtiene una mayor comprensión.
Véase:
Recurriremos
también a las actividades propuestas en la programación de la Unidad Didáctica
de referencia.
Temporalización: 3 sesiones de 1 hora cada 1.
Procedimiento de evaluación
Se procederá a la evaluación del
alumno/a mediante la observación y audición sistemática de las actividades
diseñadas para su desarrollo en el aula. De esta forma las mismas tareas son a
la vez actividades de evaluación. Otro recurso a utilizar es la entrevista y
los debates con el alumno/a.
Utilizaré los siguientes recursos
para la evaluación; lista de control, escala de observación, diario
de clase, fichas de trabajo del alumnado, guiones para la
realización de entrevistas.
Momentos de la evaluación
La evaluación será continua e
integradora, teniendo en cuenta los diferentes tipos de evaluación:
- Evaluación inicial:
se desarrolla al comienzo del proceso de aprendizaje (para determinar los
conocimientos previos del alumno/a); formativa: facilita la
valoración de los aprendizajes en cada momento; y final, sumativa:
determina si se han conseguido o no, y hasta que punto, las intenciones
educativas que se habían propuesto.
- Habrá una autoevaluación (el
alumno se evalúa así mismo) y una heteroevaluación (el
profesor evalúa al alumno).
Calificación de la Unidad Didáctica
Los criterios de evaluación
anteriormente expuestos nos ofrecerán suficiente información para calificar el
grado de cumplimiento de los mismos. Aplicaremos la siguiente tabla:
|
Supera sobradamente el
criterio propuesto
|
10 – 9
|
|
Consigue el criterio
propuesto sin mucha dificultad
|
8 – 7
|
|
Supera el criterio propuesto
y tiene posibilidad de mejorar
|
6 – 5
|
|
No consigue el criterio
propuesto pero tiene posibilidades de alcanzarlo
|
4 – 3
|
|
Muestra mucha dificultad para
alcanzar el criterio propuesto
|
2 – 1
|
Se tendrá en cuenta la aptitud,
trabajo en clase e interés por parte del alumno/a para puntuar en cada
apartado. El alumno/a debe obtener al menos un cinco de calificación de cada
Criterio de Evaluación, y la calificación global de la U.D. se obtendrá de la
media aritmética de los resultados de cada Criterio de Evaluación. Si la
calificación es negativa habrá que razonar el por qué de este resultado y
aplicaremos las medidas correctoras necesarias, atendiendo a una adaptación
curricular.
Actividad Tic que aplicaremos en el aula:
Partiendo
de la base de que nuestras enseñanzas no son obligatoria, y por tanto, los
recursos destinados a las mismas son escasos o nulos en materia de ordenadores,
pantallas digitales, equipos de música adecuados, etc. etc….
Yo
particularmente utilizo mucho una cuenta en Dropbox y ahí tengo algunas
carpetas con los materiales de partituras, bibliografía, discos, etc…. para que
los alumnos tengan acceso y puedan consultar.
Posteriormente
si trabajo la asignatura con independencia de hacer una selección del material
les aporto vía e-mail las direcciones para que investiguen, cosa que dudo que
lo hagan, aunque siempre puede haber alguna excepción.
Me
gustaría tener un ordenador en el aula o tablet con un equipo de imagen y
sonido para ver algunos conciertos y demás. Pero por ahora es una utopía.
Hay
que comparar ediciones musicales y comparar estilos, etc…. pero el sistema es
el que hay y no hay mucha libertad de hacer cosas extra.
Flujo de Información
El Tutor: - Se informa y recoge información del resto de
profesores o equipo docente el alumno/a “XXX”.
-
Mantiene Reuniones
con Centros o Asociaciones externos que le puedan ayudar al alumno/a “XXX”.
-
Informa en tutoría,
agenda, e-mail, etc a los padres del alumno/a “XXX”.
-
Informa en
reuniones al equipo educativo del
alumno/a “XXX”.
Padres: Se informan a través del tutor o equipo
educativo de la marcha del alumno/a “XXX”.
